《“为公益民”价值引领下的“小红帽”行动》是无锡市育红小学2020年获评的江苏省中小学“品格提升”工程建设项目。

学校积极创设适合儿童的教育场景，让儿童在真实多样的“小红帽”公益服务场景任务中，体验、感悟、学习为公共利益做事，培养承担社会责任的意识，践行社会主义核心价值观，使其努力成为具有“为公益民”使命感的有担当的一代新人。

A

开展“小红帽”公益行动

在育红小学，“小红帽”行动坚持儿童立场，公益教育强调从身边的小事做起，把自我成长与利他服务结合起来。该校一至二年级学生在师长的引领下了解公益知识、体验公益行动，三至六年级学生以“小红帽”自治委员会为载体，开展自觉、自治、自省的公益行动。

学校结合《道德与法治》教材内容和校园德育活动，在低、中、高各年段分别设置不同的教育主题。例如，低年级“和之享”活动主题为“认知自我，乐于交往”和“自理自治，勇于担责”，相关联的课程内容有道德与法治课题《拉拉手，交朋友》《我们的班级》，相关联的德育活动有“我的自画像”“认识新同学”“认识新老师”等。

学校利用“六礼”仪式举行公益成果展评、公益故事宣讲、公益行动总结反思等系列活动，逐步提升学生公益服务能力。例如，在一年级的入学礼上，学生收到“为公益民”校徽，在二年级入队礼上，学生成为“小红帽”预备队队员，在三年级上岗礼上，学生宣誓正式成为“小红帽”，在四年级成长礼上，学生用公益行动表达爱，在五年级检阅礼上，学生成立“小红帽”自治委员会，在六年级毕业礼上，学生总结回顾公益成长之路。

B

设定“实践性”行动标准

首先，“实践性”的公益行动是真实的学习经历。学生参与的每一次“小红帽”行动，都是在过程中培育“公益心”，产生“公益行”。如“创之享”行动中，学生发现生活中存在的不和谐现象，积极运用信息科学中学习到的动漫创客知识，在老师和父母的指导下，以“核心价值观”为主题，制作了多个动漫视频进行公益宣讲，弘扬正能量。

其次，“实践性”的公益行动是自发的学习愿望。“小红帽”行动是公益性质，学校通过建立班级、年级、校级三级“小红帽”自治委员会，把儿童的主观能动性调动起来，指导儿童开展日常组织工作。班级“小红帽”自治委员会主要开展岗位商议、竞聘上岗、服务岗位等活动，不断提升公益技能，学会坚持服务好一个岗位。

五年级的校级“小红帽”自治委员会定期召开会议，就班级、校园里发生的一些问题，进行收集、分析、讨论，确定生成性的校园公益行动的内容和主题，比如大家通过投票确定了“课间文明”的校园公益行动主题，并设计了较为周密的行动方案，以小组合作方式实施公益行动。

C

推行“成长型”的评价系统

学校开展“小红帽”行动激励评价，以量规评估、综合评定、荣誉评选、手账评价等“成长型”评价方式，帮助学生在公益行动中获得幸福感、成就感。

学校从“五大能力”维度提出了设计“小红帽”行动评价量规的建议，从正确看待公益行动的认知力、开展公益行动的合作力、坚持公益行动的实践力、改进行动方式的创新力、总结行动经验的反思力这五个方面，引导学生在行动时对照，不断改进，不断成长。

学校把领巾争章活动中的“公益勋章”特色奖章获得情况作为学生期末综合素质评定的重要内容之一。公益品格成长如何，依据学生在课程沉浸中的体验行动、岗位服务中的养成行动和项目活动中的自治行动做出具体表现。

学校为每位学生定制一份“公益成长手账”，明确公益成长地图，引导学生主动参与“小红帽”志愿行动，积极行动起来。通过收集自己在“小红帽”行动中的阶段性成果、阶段性评价，鼓励学生不断自我对照、自我对话和自我积淀。

D

打造“生长性”的道德场境

在设置“日常化”服务阵地上，学校围绕学生生活的轨迹，建设公益服务阵地。“小先生”学习互助岗、班级劳动服务“一人一岗”、“大手拉小手”对口年级互助岗、社会职业体验岗……学生在示范类、服务类、宣讲类岗位上，开展丰富的公益服务活动。

在打造“浸润型”空间场域上，学校打造“小红帽”展示墙、“小红帽”广电站、“小红帽”陈列馆等凸显“为公益民”价值的时空领域，在耳濡目染中助力学生素养提升。

学校利用楼道走廊、广场宣传栏等进行“育红公益榜样”图文宣传。各班教室设有“小红帽”公益行动主题墙，校园里设有“四享”“六礼”主题墙和“公益之星”展览墙，墙上展示学生公益行动的活动内容及成果，为学生持续性做公益赋能。

“红领巾广播”“升旗仪式”等是学校进行“育红公益故事”宣讲的平台。学校利用融媒体宣传，树立公益行动榜样，引导师生家长在身边学公益、做公益。学校每三年开展一次“公益之星”评选，通过班级自荐、年级推荐、校级展播的形式，评选出校级“公益之星”。

学校开辟“小红帽”陈列馆，丰富场域建设。陈列馆内收录、陈列学生“小红帽”公益行动过程中的关键物件，定期组织各年级学生参观陈列馆，“小红帽”宣讲员讲述陈列品背后的故事，传承“为公益民”精神。 （尤吉）